Развитие преподавательского потенциала - важен ли результат или процесс

Наша система образования активно внедряет инновации в плане обучения и развития способностей учащихся. Необходимо избавиться от многих старых привычек учителей, но мы продолжаем повторять их, как только составляем планы уроков. В этой статье давайте присоединимся к доц. Д-р Нгуен Хуу Хоп  рассматривает и обсуждает, что важно в обучении и развитии способностей учащихся, от каких привычек следует отказаться, а какие следует сохранить.

Делиться 

Человек, едущий на работу на мотоцикле, прибывает в офис за 10 минут до указанного времени. Это результат. Этот результат не отражает того, умеет ли этот человек водить мотоцикл или нет. Кто знает, по дороге он проедет на красный свет, выедет не в ту полосу, превысит скорость… Таков процесс вождения автомобиля. Если он нарушает эти правила, он/она еще не может управлять транспортным средством.

Таким образом, результаты не отражают способность к обучению и развитию компетентности.

Для компетентности процесс важнее результата. Потому что правильный процесс приводит к правильному результату, а правильный результат не обязательно зависит от правильного процесса.

При обучении для развития способностей учащихся (студентов) важно, как учащиеся находят и развивают знания и навыки (результаты). Таким образом, учителя должны организовать соответствующие мероприятия, чтобы учащиеся думали, испытывали и решали проблемы, не получая при этом скучной, нежирной «быстрой еды».

@При разработке урока по развитию компетенций преподавателям в первую очередь необходимо определить цели для компетенций (включая процесс и результаты). Пока знания и умения определены (просто результаты), они вернутся к старому рыбацкому «старому поросячьему корыту», и золотые рыбки не помогут.

Например:

Отличие традиционной цели урока от программы обучения развитию способностей с содержанием знаний заключается в том, как рассчитать площадь треугольника.

1) Традиционное математическое уравнение: учащиеся могут указать, как вычислить площадь треугольника. 
2) Развитие навыков моделирования: учащиеся могут сравнивать площади треугольников и прямоугольников, а затем обобщать результаты для расчета площади треугольников.

Сравните 2 MTBH выше:

1) То же: Оба имеют 2 фактора: ГС и результат (знания о том, как вычислить площадь треугольника).

2) Другое: Программа страхования развития мощностей также имеет элемент ПРОЦЕСС (сравните и обобщите).

Как вышеуказанный МТ влияет на способ преподавания?

Чтобы помочь учащимся получить знания, учителя могут использовать такие методы, как: объяснение, презентация, объяснение-иллюстрация в сочетании с наглядной презентацией... Это только знания, помочь учащимся развить способности сложно.

Для того, чтобы помочь учащимся реализовать свои способности, учителя организуют их работу в парах с упражнениями 1, 2, 3 на сравнение площадей треугольников и прямоугольников (учащимся предоставляются карточки и др. инструменты (линейка, ножницы, карандаш). Оттуда учащиеся обобщают результаты (площадь треугольника равна половине площади прямоугольника) в способ вычисления площади треугольника (с упражнениями 4, 5).

Таким образом, студенты способствуют развитию различных компетенций, таких как: самообучение, общение, сотрудничество, решение проблем, математика...

@Чтобы преподавать таким образом, учителя должны хорошо знать математику и хорошо разбираться в развитии способностей. Это тяжело!

Для дополнительной справки: Примеры вопросов в соответствии с когнитивным уровнем учащихся