Примеры вопросов в зависимости от когнитивного уровня учащихся

Справочник для преподавателей – Долгое время когнитивная шкала считалась основным инструментом для постановки целей и систематизации вопросов и упражнений, используемых для проверки и оценки результатов обучения учащихся. На этом уроке в Учебном пособии учителям будет предложено несколько примеров вопросов в соответствии с когнитивным уровнем учащихся, чтобы мы могли использовать их надлежащим образом и эффективно.

1. Знать вопросы

Соответствует уровню понимания 1 "узнаю"

• Цель этого типа вопросов состоит в том, чтобы проверить запоминание Ss данных, рисунков, определений, имен, мест и т. д.
• Ответы на эти вопросы помогают Ss проанализировать то, что они узнали, прочитали или испытали.
• Обычно вопросительные слова:
  • КАКИЕ…
  • СКОЛЬКО…
  • ОПРЕДЕЛЕННО…
  • КОТОРЫЙ…
  • ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О…
  • КОГДА…
  • КОГДА…
  • ПОЖАЛУЙСТА, ОПИСАНИЕ…
• Например:
  • Дайте определение механического движения или перечислите некоторые обычно используемые материалы для борьбы с шумовым загрязнением.

2. Вопрос понимания

Соответствует уровню понимания 2 "понимание"

• Целью этого типа вопросов является проверка того, как учащиеся связывают и связывают данные, числа, имена, места, определения и т. д.
• Ответы на эти вопросы показывают, что S обладают способностью вербально описывать, указывать основные элементы или сравнивать основные элементы в изучаемом содержании.
• Общие вопросительные фразы:
  • ЗАЧЕМ…,
  • ПОЖАЛУЙСТА, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ…,
  • ПОЖАЛУЙСТА, СРАВНИТЕ…,
  • ПОЖАЛУЙСТА, СВЯЖИТЕСЬ С…,
  • ПОЖАЛУЙСТА, ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ……
• Например:
  • Рассчитайте скорость объекта, зная длину пройденного расстояния и время, за которое это расстояние будет преодолено.
  • Определить предел измерения и наименьшее деление мерного цилиндра.

3. Вопрос приложения

Соответствует уровню понимания 3 "применение"

• Целью этого типа вопросов является проверка способности применять данные, концепции, правила, методы и т. д. к новым ситуациям и условиям.
• Ответы на прикладные вопросы показывают, что учащиеся обладают способностью понимать правила, понятия... могут хорошо выбирать решения для решения, применять варианты на практике. Задавая вопросы, необходимо создавать новые ситуации, отличные от изученных на уроке.
• Общие вопросительные фразы:
  • КАК…,
  • ВЫЧИСЛИТЕ РАЗНИЦУ МЕЖДУ…,
  • КАК ВЫ МОЖЕТЕ РЕШИТЬ РАЗНИЦУ О… КАК»,…
• Например:
  • Вычислите среднюю скорость автомобиля, едущего из области А в область В, зная, что расстояние составляет 150 км, автомобиль отправляется в 8:15 и прибывает в 12:30.
  • Как пользоваться сломанной линейкой с нулевой отметкой?
  • Уточнение методов………….используемых для этой цели……..
  • Угадайте причину…

4. Аналитический вопрос

Соответствует уровню понимания 4 "анализ"

• Цель этого типа вопросов — проверить вашу способность анализировать содержание проблемы, чтобы сделать вывод, найти взаимосвязь или доказать точку зрения.
• Ответ на этот вопрос показывает, что S обладают способностью находить новые отношения, интерпретировать или делать выводы. Постановка аналитических вопросов требует от учащихся объяснения причин из реальности. Аналитические вопросы часто имеют несколько решений (демонстрация творчества)
• Общие вопросительные фразы:
  • ПОЧЕМУ…, сделайте вывод
  • ЧТО ВЫ КОММЕНТИРУЕТЕ О…,
  • ПОЖАЛУЙСТА, ДОКАЖИТЕ….
• Например:
  • Из экспериментальных результатов прокомментируйте связь между величиной тягового усилия и наклоном наклонной плоскости.
  • Докажите, что винт является разновидностью наклонной плоскости.
  • Укажите на ошибки в следующем аргументативном абзаце ……………………
  • Какие данные нужны для………….

5. Общий вопрос

Соответствует уровню понимания 5 "синтетический"

• Цель этого типа вопросов состоит в том, чтобы проверить, могут ли S делать прогнозы, решать проблемы, давать ответы или вносить творческие предложения.
• Синтетические вопросы способствуют творчеству учащихся, им приходится находить новые факторы и идеи, которые можно добавить к содержанию. Чтобы ответить на вопрос синтеза, студенты должны: предсказать, решить проблемы и придумать творческие ответы. Необходимо дать понять учащимся, что они могут свободно предлагать свои собственные творческие и творческие идеи и решения. Учителя должны учитывать, что этот тип вопросов требует длительного времени на подготовку, поэтому, пожалуйста, дайте Ss достаточно времени, чтобы найти ответ.
• Например:
  • Предложите меры по предотвращению шумового загрязнения для семей, живущих рядом с главной дорогой с интенсивным движением.
  • Найдите способ определить объем абсорбента (мела) с помощью мерного цилиндра.
  • Как бы вы пришли к завершению рассказа…………..
  • Придумайте план на………….

6. Оценочный вопрос

Соответствует уровню понимания 6 "оценок"

• Цель этого типа вопросов состоит в том, чтобы проверить, могут ли S вносить идеи и оценивать идеи, решения и т. д. на основе установленных критериев.
• Например:
  • На ваш взгляд, из двух методов измерения объема мерными цилиндрами и переливными колбами какой метод дает более точные результаты?
  • В чем причина………….
  • На основании следующих критериев ………… оцените значение …………

Заключение

Эффективность стимулирования мышления учащихся при задании вопросов на низком или высоком когнитивном уровне во многом будет зависеть от способностей ученика. Совершенно бесполезно, если учитель задает трудные вопросы, на которые ученики не могут ответить. А с другой стороны, нет смысла задавать вопросы, которые слишком просты для способностей ученика. Учителя должны немедленно комментировать и поощрять вопросы, правильные ответы, а также неправильные ответы. Если все ученики дают неправильный ответ, Учитель должен задать более простой вопрос, чтобы ученики могли на него ответить; Потому что студенты заинтересованы в обучении только тогда, когда они чувствуют себя успешными в учебе.

См. также : Навыки, формирующие поведенческую компетентность учителей при задавании вопросов